Введение

Проблема компьютеризации процесса обучения активно обсуждается практиками и учеными в области педагогики, психологии и информационных технологий еще с 80-х годов XX века. На современном этапе возможности использования компьютерных технологий совершенствуются и входят как в профессиональную, так и повседневную жизнь не только взрослого, но и ребенка [1]. Кроме того компьютерные технологии выступают необходимой составляющей обучения и воспитания детей в образовательных организациях, обеспечивая их эффективное включение в общественную жизнь. Не являются исключением и дети с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день разработано и продолжает разрабатываться огромное количество разнообразных компьютерных игр развлекательного, обучающего и развивающего характера, ведутся споры об их позитивном и негативном воздействии на психическое и физическое развитие ребенка [2-6]. Сторонники позитивного влияния компьютерных игр на развитие детей, считают, что они повышают мотивацию детей к обучению, развивают навыки работы на компьютере, позволяют ребенку чувствовать себя увереннее в современном информационном обществе [7]. Ими разрабатываются компьютерные программы, которые могут использоваться педагогами на занятиях, детьми под руководством родителей или самостоятельно в целях закрепления знаний и умений по определенным учебным дисциплинам [8, 9].

Понятие социальной компетентности и проблема ее формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья

Социальная компетентность рассматривается как способность индивида включаться в разнообразные социальные среды и успешно функционировать в них, либо как возможность реализации через действия тех знаний, которые позволят продуктивно решить проблемы в различных социальных ситуациях [10-12].

В качестве структурных компонентов социальной компетентности исследователи выделяют понятийно-сущностный (представлен знаниями ролевых требований, предъявляемых обществом к индивиду, общечеловеческих норм и ценностей, представлений о себе как социальном субъекте), мотивационно-мировоззренческий (мотивация на успешное социальное взаимодействие с учетом нравственных норм и ценностей общества), практико-деятельностный (навыки и опыт, обеспечивающие эффективное социальное взаимодействие) и концептуальный Введение

Проблема компьютеризации процесса обучения активно обсуждается практиками и учеными в области педагогики, психологии и информационных технологий еще с 80-х годов XX века. На современном этапе возможности использования компьютерных технологий совершенствуются и входят как в профессиональную, так и повседневную жизнь не только взрослого, но и ребенка [1]. Кроме того компьютерные технологии выступают необходимой составляющей обучения и воспитания детей в образовательных организациях, обеспечивая их эффективное включение в общественную жизнь. Не являются исключением и дети с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день разработано и продолжает разрабатываться огромное количество разнообразных компьютерных игр развлекательного, обучающего и развивающего характера, ведутся споры об их позитивном и негативном воздействии на психическое и физическое развитие ребенка [2-6]. Сторонники позитивного влияния компьютерных игр на развитие детей, считают, что они повышают мотивацию детей к обучению, развивают навыки работы на компьютере, позволяют ребенку чувствовать себя увереннее в современном информационном обществе [7]. Ими разрабатываются компьютерные программы, которые могут использоваться педагогами на занятиях, детьми под руководством родителей или самостоятельно в целях закрепления знаний и умений по определенным учебным дисциплинам [8, 9].

Понятие социальной компетентности и проблема ее формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья

Социальная компетентность рассматривается как способность индивида включаться в разнообразные социальные среды и успешно функционировать в них, либо как возможность реализации через действия тех знаний, которые позволят продуктивно решить проблемы в различных социальных ситуациях [10-12].

В качестве структурных компонентов социальной компетентности исследователи выделяют понятийно-сущностный (представлен знаниями ролевых требований, предъявляемых обществом к индивиду, общечеловеческих норм и ценностей, представлений о себе как социальном субъекте), мотивационно-мировоззренческий (мотивация на успешное социальное взаимодействие с учетом нравственных норм и ценностей общества), практико-деятельностный (навыки и опыт, обеспечивающие эффективное социальное взаимодействие) и концептуальный (представлен такими качествами как креативность, толерантность, адаптивность, коммуникабельность и т.п.) компоненты [13].

Теоретический анализ проблемы развития социальной компетентности позволил исследователям также выделить другие ее компоненты: коммуникативную компетентность, состоящую во владении коммуникативными навыками и умениями, направленными на соблюдение культурных норм и ограничений; организационно-лидерскую компетентность, выражающуюся в способности эффективно воздействовать на других; Я-компетентность, включающую рефлексивный и духовный компоненты проявления себя в обществе [14].

Тщательный анализ структурно-содержательных особенностей социальной компетентности детей младшего школьного возраста позволил выделить пять компонентов, которые необходимо формировать у детей данного возраста:

1) социокультурные компетенции общего профиля – владение знаниями и навыками выполнения типичных социальных ролей, системой социальных норм и ценностей;

2) социально-культурно-гендерные компетенции – знания и навыки выполнения мужских и женских обязанностей;

3) социально-информационные компетенции – навыки необходимые для учебной деятельности, связанные с переработкой информации, их анализа и систематизации;

4) социально-здоровьесберегающие компетенции – знание и выполнение правил личной гигиены и безопасности;

5) социально-познавательные компетенции – умение ставить цель и достигать ее, при необходимости прибегая к помощи взрослого [15].

Процесс формирования социальных компетенций особенно актуален для наиболее уязвимой категории детей – детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ имеющихся на сегодняшний день обучающих и развивающих компьютерных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья показал, что большая часть этих программ направлена на формирование предметных знаний и умений [7, 16, 17]. Следует также отметить, что сложность в создании и применении таких программ для данной категории детей обусловлены необходимостью учета специфики нарушений их развития.

Одной из острых проблем, которая сегодня возникает перед родителями, педагогами и обществом в целом, является проблема социализации детей. Исследователи подчеркивают, что, несмотря на то, что процесс социализации продолжается на протяжении всей жизни человека, однако наиболее интенсивно данный процесс протекает в детстве [18].

Освоение социального опыта состоит в приобретении индивидом навыков общения с другими, умение адекватно оценивать ситуацию при взаимоотношении с ними, учитывая при этом общественные нормы поведения, уметь сопереживать другим, презентовать себя, предвидеть опасные для жизни ситуации и по мере возможности предотвращать их. Современные дети часто не способны разрешить даже самые элементарные социальные действия: им сложно осуществлять «живое», неопосредованное общение со сверстниками, а легче общаться в социальных сетях. Они не способны учитывать интересы партнеров по общению и взаимодействию, игнорируя их или даже подавляя, что, в свою очередь, приводит к конфликту, разрешение которого осуществляется агрессивным путем и т.п. В связи с этим перед педагогами и исследователями встает задача обеспечения безопасной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, формирования у них таких социальных компетенций, которые позволят им ориентироваться в современной социальной среде и приспособится к условиям жизни в ней.